10 mitos y realidades sobre los simulacros de las Pruebas Saber PRO, Saber TyT y Saber 3 a 11°

En esta entrada vamos a intentar responder de forma clara y sencilla algunos mitos y realidades sobre los simulacros de las pruebas Saber Pro, Saber TyT y Saber 3 a 11°.

La información la hemos recogido en 10 preguntas con sus respuestas, que resumen mitos y realidades con las que habitualmente nos hemos encontrado como empresa en este contexto de medición y formación.

1. ¿Qué es un simulacro tipo Pruebas Saber?

En Colombia, un simulacro es un instrumento de medición de competencias cognitivas, que debe ser diseñado respondiendo a un modelo usado por el ICFES llamado: DCE (Diseño Centrado en Evidencias) en inglés ECD= (Evidence Centered Design). En ese sentido el simulacro debe tener características similares a las pruebas aplicadas por el ICFES Saber PRO, TyT y Saber 3 a 11°; su objetivo técnico es emularlas..

2. ¿Por qué o para qué se usan y aplican los simulacros de pruebas Saber PRO, TyT y 3° a 11°?

Esta respuesta puede abarcar algunas de las consideraciones más amplias. Procurando ser exactos, esencialmente en Colombia se han venido aplicando como un entrenamiento previo a la presentación de la prueba real, buscando que los estudiantes mejoren sus competencias y alcancen buenos resultados en las pruebas oficiales del ICFES.

 3. ¿El ICFES creó el DCE?

Mito. El modelo surge en Estados Unidos, sus creadores fueron Robert J. Mislevy, Russell G. Almond y Linda S. Steinberg, y varios de los conceptos centrales del Diseño Centrado en Evidencias (DCE) pueden encontrarse en las obras de Stephen Toulmin y Samuel J. Messick.

4. ¿Existen formalmente las «pruebas tipo Saber» o el «modelo de evaluación tipo Saber»?

Si respondemos desde una perspectiva técnica o especializada, la respuesta es no. Pruebas tipo Saber es un nombre coloquial que se le ha dado a las pruebas censales aplicadas por el ICFES en diferentes momentos de la formación escolar: primaria, secundaria y media (Saber 3° a 11°) y educación terciaria (Saber TyT y Saber PRO para el nivel superior o universitario en Colombia).

5. ¿Es igual un simulacro presencial a un simulacro virtual en términos de diagnóstico?

Si el instrumento está diseñado bajo los parámetros psicométricos de validez, confiabilidad y consistencia, sí. En este caso, el vehículo (el medio digital o físico gracias al cual se presenta la prueba) no debe influir como una variable externa en los resultados obtenidos.

6. ¿Es necesario que los estudiantes apliquen el simulacro bajo las mismas condiciones que la prueba real en relación a cantidad de preguntas, tiempos, orden de la prueba y formato físico o virtual?

No es completamente necesario si se respetan los tres momentos del diseño de la prueba, presentación y generación de informes:

• El antes: las pruebas deben haber sido creadas bajo los parámetros del DCE.
• El durante: se deben cuidar variables externas que afecten la presentación, cuidando esencialmente tiempos y cantidad de preguntas.
• El después: se deben usar modelos psicométricos y estadísticos para obtener e interpretar los resultados.

Estos pasos y momentos se deben respetar y planear en detalle antes de cualquier presentación real de una prueba.

7. ¿Presentar los simulacros sirve (por sí solo) para mejorar los resultados?

Mito. En sí mismo, el simulacro no va a aportar a la mejora de los puntajes; los simulacros no enseñan, solo miden niveles de competencias adquiridas. Este es uno de los mitos más extendidos.

Sí hemos evidenciado una incidencia positiva entre el 5% al 10% de la población que luego de presentar el simulacro deciden tener iniciativas de profundizar en aquellos conocimientos y habilidades que consideran pertinentes, lectura rápida, estudiar aquello que sienten han olvidado. Lo que resumimos en un efecto positivo de metacognición.  Pero presentar un simulacro no garantiza mejora en los resultados.

8. ¿Sirve el simulacro para manejar el estrés y conocer la curva de fatiga?

Realidad. Es cierto. El simulacro sirve para habituarse a la jornada, conocer la fatiga asociada a la extensión de la prueba y aprender a responder de forma eficaz. Siempre es mejor entrenarse a no entrenarse; sin embargo, su función más importante sigue siendo recoger información diagnóstica sobre el alcance de competencias de los estudiantes para luego tomar decisiones pedagógicas.

9. ¿Cuál es el mejor momento para aplicar un simulacro en términos de la formación y la búsqueda de toma de decisiones?

Cuanto antes mejor, si es en primer periodo o semestre o como prueba para ingreso, sería ideal, ya que se convierte en un diagnóstico, esto nos ayuda a tomar decisiones de corto mediano y largo plazo. Además, podemos tener elementos para medir Aporte Relativo, Valor Agregado en la línea del aseguramiento del aprendizaje (AoL).

10. ¿Se puede obtener un excelente resultado solo con la suerte, sin haber estudiado y teniendo bajos resultados académicos y de alcance de competencias?

Mito. En el 99.99% de los casos vas a obtener bajos resultados o en otras palabras, los resultados serán coherentes con tu alcance de competencias. Muchos estudiantes lastimosamente creen esa suerte y responden sin leer, sin preocuparse por estudiar, marcando según mitos como: patrones, figuras o formas. Pero esto lo único que garantiza es un mal puntaje.

Esperamos haber respondido a algunas de las preguntas desde los mitos y realidades que te has planteado en relación a las Pruebas Saber PRO, Saber TyT y Saber  3 a 11° del ICFES.

Esperamos haber respondido a algunas de las preguntas desde los mitos y realidades que te has planteado en relación a las Pruebas Saber PRO, Saber TyT y Saber 3 a 11° del ICFES.