¿Cómo hemos diseñado nuestra propuesta de formación y preparación para las pruebas Saber Pro y Saber TyT?
META: Medición y Evaluación Transversal de los Aprendizajes de ESE.
META es un enfoque de ESE para el Aseguramiento del Aprendizaje que concibe la evaluación como un proceso formativo y longitudinal. A través de mediciones en distintos momentos del programa, formación docente y uso de evidencia, META permite a las universidades identificar brechas, demostrar valor agregado y tomar decisiones informadas para mejorar el desarrollo de competencias más allá de la preparación instrumental para Saber PRO y TyT.
En ESE entendemos la evaluación como un proceso que aporta directamente al aprendizaje y al Aseguramiento del Aprendizaje. Desde esta perspectiva, la evaluación no puede limitarse a certificar resultados al final del proceso formativo, sino que debe generar evidencia útil para mejorar, ajustar y tomar decisiones a lo largo del tiempo.
Por esta razón, la preparación para las pruebas Saber PRO y Saber TyT no debe concebirse como un entrenamiento puntual para un examen. Ir más allá implica usar los resultados de evaluación para definir y ajustar Resultados de Aprendizaje, fortalecer competencias genéricas y específicas, y comprender con mayor claridad el valor agregado y el aporte relativo que una universidad genera en sus estudiantes a lo largo de su trayectoria formativa. Esta es una de las preguntas clave que hoy deben responder las instituciones de educación superior, y es una pregunta que ayudamos a resolver desde META.
Medición longitudinal: del diagnóstico a la toma de decisiones.
En ESE acompañamos estos procesos mediante la aplicación de pruebas de admisión y pruebas de control en los primeros semestres, orientadas a medir el estado inicial de las competencias cognitivas de los estudiantes, su alcance y su evolución en el tiempo. Esta medición temprana permite establecer una línea base sólida y comparable ya que nuestras pruebas simulacro – instrumentos de evaluación – tienen la más alta calidad que se puede esperar.
Posteriormente, aplicamos pruebas en el cuarto o quinto semestre que permiten desarrollar estudios longitudinales, planteando preguntas estratégicas como: si estos estudiantes presentaran hoy la prueba real, ¿cuál sería su nivel de competencias?, ¿cuál sería su desempeño esperado?. Estas mediciones intermedias son clave, ya que permiten tomar decisiones de mediano plazo, algo que no es posible cuando la evaluación se realiza únicamente en los últimos semestres, a pocos meses de la prueba oficial.
Contar con resultados dos o tres semestres antes de Saber PRO permite actuar con datos sólidos, diseñar rutas de mejora y comparar avances gracias a la información acumulada desde el primer semestre.
Formación docente como condición del cambio.
Para que estos procesos sean sostenibles, en META entendemos que la mejora de resultados no depende solo de los estudiantes. Por ello, ofrecemos formación docente en:
El objetivo es que, semestre a semestre y de manera natural, los procesos de mejora se evidencien en el corto, mediano y largo plazo, integrándose al quehacer cotidiano de la docencia y no como acciones aisladas.
Rúbricas, exigencia y competencias: un problema estructural.
Unas de las preguntas que ponemos en el centro es:
¿Cómo aportan los Resultados de Aprendizaje al desarrollo progresivo de las competencias? y ¿cómo pueden las rúbricas estructurar un modelo de exigencia creciente entre el primer y el último semestre?
Los resultados históricos de Saber PRO en Comunicación Escrita evidencian la magnitud del problema: en Colombia, el 18 % de los estudiantes se ubica en el nivel 1 y el 41 % en el nivel 2. Es decir, el 59 % de los estudiantes no alcanza un nivel deseable de escritura al finalizar su pregrado, cuando los niveles 3 y 4 son los esperados.
Esto plantea una pregunta incómoda pero necesaria:
¿Cómo se explica que un estudiante escriba durante cuatro o cinco años en la universidad y aun así no alcance niveles adecuados de escritura?, ¿cómo es posible que, con esta evidencia, obtenga un título profesional?
Algunas interpretaciones sugieren que los estudiantes no responden con suficiente seriedad en la prueba. Sin embargo, el sector empresarial y diversos estudios coinciden en lo contrario: los bajos niveles de escritura son reales y persistentes (OCDE, 2012; Arbeláez, 2017; PISA, 2021).
Desde nuestra experiencia, estos resultados no se explican por falta de cursos, sino por ausencia de un sistema de evaluación coherente y progresivo que defina con claridad qué significa escribir bien en cada semestre. Cuando no existen rúbricas compartidas ni criterios comunes de exigencia, el aprendizaje no progresa de manera sistemática.
Evaluar es responsabilidad de todos.
Hemos acompañado a múltiples universidades en procesos de mejora basados en el diseño de rúbricas que permiten a los docentes —de cualquier asignatura— evaluar con criterios claros y comparables. Un profesor que dicta un curso en primer semestre y otro en sexto debe contar con referentes explícitos que orienten su evaluación. Desde esta perspectiva, la idea de que “no es responsabilidad del docente enseñar a leer o escribir” resulta insuficiente y conceptualmente débil.
Por ello, aportamos desde el diseño de rúbricas, instrumentos de evaluación, Resultados de Aprendizaje y didáctica aplicada, proponiendo un sistema integral de Evaluación para el Aprendizaje y Aseguramiento del Aprendizaje.
Más allá de la predicción de resultados.
Con frecuencia, las IES aplican instrumentos de evaluación cuando los estudiantes ya han cursado más del 75 % de los créditos, con el objetivo de predecir resultados o tomar decisiones de corto plazo. Aunque estas acciones pueden ser útiles en contextos específicos, no deben constituir el eje central de la mejora.
Nuestro enfoque en META es distinto: aplicamos pruebas de alta calidad, con criterios de confiabilidad y validez, a estudiantes en distintos momentos del programa. Esto permite generar informes comparativos, estudios longitudinales y evidencia sólida para proponer acciones de mejora curricular, formativa y evaluativa.
Una invitación final.
Los resultados de Saber PRO son un insumo valioso para que las instituciones diseñen planes de acción coherentes con sus objetivos formativos. Invitamos a las IES a seguir atentos a nuestros análisis y, si desean profundizar en la lectura de sus propios resultados, a contactarnos.
Creemos en la educación como la herramienta más poderosa y útil.
Nos mueve el aprendizaje.
Escrito por: Eduardo Montoya Castañeda – Director general ESE – Latam.
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