Podemos afirmar que los resultados de aprendizaje surgen como respuesta a la creciente demanda de que la educación enseñe más que conceptos. Esta exigencia se ha intensificado con la transformación acelerada de la tecnología y el acceso a la información. A ello se suma una tendencia internacional que propone pasar de un sistema centrado en el docente a uno centrado en el aprendizaje del estudiante. Pero ¿cuál es el sentido de este cambio en el proceso de enseñanza–aprendizaje? Todo indica que la respuesta converge en un mismo punto: el aprendizaje significativo y duradero.
Muchas de las críticas a los sistemas educativos apuntan a fallas en el propósito mismo de la educación: formar personas capaces de desenvolverse plenamente en su vida. Surge entonces la duda: ¿los estudiantes recuerdan poco de lo que se les enseña o lo enseñado es fácilmente olvidable? En este contexto, aparecen los resultados de aprendizaje como un punto de partida para transformar los procesos educativos y generar un impacto real en el aprendizaje.
Así, los resultados de aprendizaje se entienden como la definición de metas que establecen “lo que se espera que un estudiante debe saber y hacer al finalizar su proceso de aprendizaje” (acuerdo CESU 02, 2020; 7). Labor poco sencilla: Implica diseñar toda una estructura académica que facilite conocer, hacer, experimentar, crear. Que se interese más allá de la adquisición de conceptos y se piense la forma cómo los sujetos formados en una institución particular deberán afrontar las situaciones que se le presentan en su mundo profesional.
Tradicionalmente la escuela ha puesto en el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje al docente y lo que éste puede explicarle al estudiante para que pueda acceder a un conocimiento que se supone no tiene; mientras que siendo el estudiante el centro del proceso, deberá apropiarse de su aprendizaje y tener un papel más activo en éste. Este cambio tan significativo ha tenido como efecto transformaciones profundas en toda la estructura educativa. Una de ellas ha sido la definición de las metas de enseñanza – aprendizaje; ya que no buscará principalmente evidenciar en los estudiantes conocimientos sino también habilidades, destrezas, competencias.
Es por lo anteriormente mencionado que recomendamos una estructura básica para redactar resultados de aprendizaje, asegurando así que, cumpliendo con cada uno de los pasos, se contemplen todos los elementos para pensar una meta de aprendizaje que realmente se pueda alcanzar a través de los esfuerzos de enseñanza y evaluación que hace cada uno de los docentes que conforman un programa académico.
Ejemplos de Resultados de Aprendizaje con taxonomías y asignaturas:
| Debate críticamente los acontecimientos ambientales para establecer acciones de mejora en la solución de algunas problemáticas de escasez de agua de la población. | Debate críticamente (verbo – acción) los acontecimientos ambientales (objeto contenido) para establecer acciones de mejora en la solución de algunas problemáticas de escasez de agua de la población (contexto – aplicación). |
Estadio cognitivo Debate= COMPRENSIÓN: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras. |
Nivel 2 Bloom ___________ Uniestructural SOLO Biggs y Colis ___________ 1° semestre Ing. Ambiental Asignatura: Ecología Nivel 3 Bloom |
| Programa maquinaria de construcción y obras, para apoyar operaciones comerciales terrestres, manteniendo los estándares de ley sobre la regulación de la calidad del medio ambiente. | Programa maquinaria de construcción y obras, para apoyar operaciones comerciales terrestres, manteniendo los estándares de ley sobre la regulación de la calidad del medio ambiente. |
Estadio cognitivo Programa= APLICACIÓN: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación |
Relacional Taxonomía SOLO Biggs y Colis 5° semestre Ing. Sistemas Asignatura: Modelos de programación II Nivel 4 Bloom |
| Desarrolla tratamientos médicos post operatorios para la recuperación de pacientes en contextos rurales de difícil acceso. | Desarrolla tratamientos médicos post operatorios para la recuperación de pacientes en contextos rurales de difícil acceso. |
Estadio cognitivo Desarrolla= SÍNTESIS: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. |
Relacional Taxonomía SOLO Biggs y Colis 7° Semestre Medicina Asignatura: Ortopedia |
Además de declarar lo que se espera que un estudiante logre al finalizar un proceso formativo, los resultados de aprendizaje implican definir cómo se evidenciará ese logro. Por ello, su formulación exige responder preguntas clave: ¿qué quiero que mis estudiantes alcancen al finalizar un proceso formación? ¿cómo se manifestarán estos aprendizajes? ¿cómo acompañar el proceso de enseñanza? y ¿cómo evaluar los aprendizajes adquiridos? En este sentido, la elección de verbos de acción alineados con las categorías cognitivas de la taxonomía de Bloom es una recomendación frecuente en la literatura, ya que contribuye a dar respuesta a estas cuestiones.
La selección del contenido dependerá principalmente del programa académico del cual se esté hablando, ya que estos conocimientos disciplinares son innegociables cuando estamos hablando de formar profesionales. Sabemos que hay elementos característicos e indispensables de cada disciplina que, sin éstos, no se podría afirmar que un sujeto es médico, abogado, diseñador o ingeniero. A esto responde, en gran medida, la definición de contenidos específicos en los resultados de aprendizaje.
Por su parte, la definición de la finalidad y el contexto está vinculada al enfoque formativo de cada institución. En el marco de su autonomía, las instituciones orientan la formación hacia un perfil de egreso que responde a su misión, visión y propósitos educativos, privilegiando ciertos contextos y finalidades.
En este escenario, los resultados de aprendizaje constituyen el punto de partida de un sistema más amplio de enseñanza y evaluación que requiere una planeación rigurosa. Esto incluye no solo el diseño del curso, sino también de las evaluaciones, las rúbricas y los procesos de retroalimentación oportuna. A partir de su formulación, se activa un proceso continuo de evaluación que permite determinar en qué medida se están alcanzando las metas propuestas. Por ello, a lo largo del segundo módulo desarrollaremos los elementos necesarios para asegurar que los resultados de aprendizaje sean efectivamente alcanzables.
Te invitamos a descargar la siguiente presentación con algunos elementos de orden práctico que estamos seguros te servirán para entender mejor el modelo y conceptos claves de los Resultados de Aprendizaje.
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Escrito por: Eduardo Montoya Castañeda y Daniela Cardona del Equipo ESE.
Eduardo Montoya Castañeda
Licenciado en Filosofía con más de 24 años de experiencia en evaluación y aseguramiento del aprendizaje —AoL—. Fue docente y directivo por alrededor de 10 años. Socio fundador y Director general de ESE- Grupo Educación y Empresa desde hace 14 años.
Buenas noches, estoy interesada en el curso y en el dipomado, pero solo publican el costo de curso, cuanto cuesta el diplomado, y que en que fecha se da inicio?. Podría obtener más información de que entidad lo certifica?
Gracias, quedo atenta.
Dayssi Carreño, gracias por tu comentario.
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Saludos.
Todos los aprendizajes deben ser evaluados de alguna manera, es importante que sepamos que el alumno está entendiendo la materia, porque de lo contrario no va a poder progresar.
Así es Rosana, siempre evaluar para conocer los avances.