¿Es posible medir las habilidades de un estudiante a través de una hoja de respuestas? ¿Realmente se evalúan competencias en las Pruebas Saber en Colombia? Esta es una de las preguntas más frecuentes entre docentes, directivos y expertos en educación cuando se enfrentan a los resultados institucionales.
Para entender el alcance de estas evaluaciones, es vital comprender el rol del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación). Como entidad autónoma adscrita al Ministerio de Educación Nacional (MEN), el ICFES tiene la enorme tarea de diseñar, aplicar y analizar las pruebas por competencias censales en el país, además de apoyar la participación en mediciones internacionales.
Más allá del formato: ¿qué es evaluar por competencias?
Aunque el ICFES ha definido parámetros psicométricos muy estrictos para la construcción de sus pruebas por competencias (en adelante ÍTEM). Aclarando que existen diferentes tipos de pruebas por competencias o formas de evaluar por competencias, por ejemplo:
- Exposiciones.
- Trabajos escritos.
- Relatorías.
- Investigaciones.
- Y muchos otros.
Pero en Colombia se ha generado una creencia particular, es la de suponer que las evaluaciones por competencias son exclusivamente aquellas que se presentan bajo el formato tipo TEST, el cual es solo un formato de evaluación y de acuerdo a su construcción cumple o no con ser una evaluación por competencias.
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Las políticas que el ICFES propone para la construcción de ÍTEMS para evaluar competencias son particulares y cambian de acuerdo al ente encargado de diseñarlas y aplicarlas, por ejemplo, los ÍTEMS que construye la Universidad de Antioquia o la UNAL, en Colombia, o PISA (Programme for International Student Assessment) a nivel mundial, NO poseen las mismas características NI de construcción, NI de calificación; aunque parecieran similares, al ser pruebas por competencias con pregunta cerrada tipo TEST en la mayoría de los casos.
Una de las razones por las cuales se usan con tanta frecuencia este tipo de pruebas y por la que se argumenta que SI evalúan competencias, es que al responder los ÍTEM de selección múltiple, se evalúan destrezas intelectuales y todos los niveles de la “Taxonomía Cognitiva”:
conocer – comprender – aplicar – sintetizar – evaluar
| NIVEL I | NIVEL II | NIVEL III | NIVEL IV | NIVEL V |
|---|---|---|---|---|
| CONOCER | COMPRENDER | APLICAR | SINTETIZAR | EVALUAR |
|
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar |
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar |
Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar |
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar |
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar |
Taxonomía de Bloom Publicado en el blog: http://mafrita.wordpress.com/
Por la dinámica de la prueba, cuando el evaluado debe acercarse a su lectura, comprender que dice el ítem, definir cual es la tarea evaluativa, descartar las opciones de respuesta y establecer la opción concreta, implica una serie de competencias que deben ponerse en marcha para resolver este tipo de pruebas. Al estar construidas bajo la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) y al Modelo Basado en Evidencias (MBE), responden a parámetros que no solo buscan “señalar una opción”, sino que en sí misma busca dejar en evidencia el grado de apropiación del conocimiento, y en escala, si puede conocer, comprender, aplicar, sintetizar y evaluar.
Desde esta óptica las pruebas tipo saber en su dinámica de construcción y diseño, si evalúan competencias. Aunque solo sea de paso, puesto que no pueden evaluar todas las competencias y presentan limitaciones.
La facilidad de calificación, los avances en el campo de la Psicometría como ciencia de la medición de la inteligencia y/o de la forma de actuar del sujeto evaluado en una situación determinada, han generado que su uso sea cada vez más común a nivel mundial.
Estamos frente a una tendencia evaluativa a nivel mundial para la cual las universidades están en deuda, pues no están enseñando ni evaluando bajo este modelo, a los futuros docentes no les enseñan en las facultades temas relacionados con la construcción de pruebas. Y en las mimas facultades la evaluación tiene grandes falencias, no es clara, no tiene una tarea evaluativa, ni un norte definido.
¿Qué opinas?
Eduardo Montoya Castañeda
Licenciado en Filosofía con más de 24 años de experiencia en evaluación y aseguramiento del aprendizaje —AoL—. Fue docente y directivo por alrededor de 10 años. Socio fundador y Director general de ESE- Grupo Educación y Empresa desde hace 14 años.
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