Si hablamos de construir un proceso de planeación y evaluación para el aprendizaje, debemos poner en la mesa de discusión el papel de la rúbrica como una herramienta que relaciona ambos procesos.
Rúbricas: definición y algunos ejemplos
La rúbrica se define, de manera general, como una matriz de valoración que se planea desde el comienzo de un curso y que reúne un conjunto de criterios para evaluar el proceso educativo de los estudiantes en el marco de una estrategia evaluativa específica.
Su objetivo es construir los niveles de desempeño que contienen los criterios máximos y mínimos que puede contener el desarrollo de la tarea asignada. Estos niveles pueden expresarse en rúbricas holísticas y analíticas, como se observa en los siguientes ejemplos.
Rúbrica holística
Diseña una estrategia de devolución y retroalimentación de los resultados alcanzados a través de la evaluación por ítems aplicada.
| Nivel de desempeño | Descriptores |
|---|---|
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4 Avanzado Puntaje 81 - 100 |
Los estudiantes que se encuentran en este nivel desarrollan en la tarea:
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3 Satisfactorio Puntaje 61 – 80 |
Los estudiantes que se encuentran en este nivel desarrollan en la tarea:
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2 Mínimo Puntaje 31 - 60 |
Los estudiantes que se encuentran en este nivel desarrollan en la tarea:
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1 Insuficiente Puntaje 0 - 30 |
Los estudiantes que se encuentran en este nivel desarrollan insuficientemente la tarea porque:
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Este tipo de rúbricas resulta útil en tareas que no se pueden desagregar fácilmente en partes para valorar el proceso. Es decir, son funcionales cuando las tareas permiten tolerar errores en algunos momentos del proceso sin que ello afecte la calidad global de las entregas. Por ejemplo, en el nivel 3 de la rúbrica anterior se evidencia un desempeño satisfactorio, aunque incluya descriptores no completamente positivos, como aquel que señala: “Una adecuada redacción y cohesión entre los elementos que describen el desarrollo de la tarea, aunque se observan fallas de ortografía y puntuación”. En este caso, se otorga una valoración positiva que refleja un desempeño satisfactorio, aun reconociendo la presencia de fallas en su construcción global, lo que impide alcanzar el puntaje máximo.
Rúbrica Analítica
| CRITERIOS | 1 | 2 | 3 | 4 |
|---|---|---|---|---|
| Redacción | Las frases empleadas no tienen coherencia ni cohesión. | Las frases empleadas dan cuenta de una idea, pero hace omisión de letras que impiden una comprensión total. | Las frases empleadas dan cuenta de una idea coherente, aunque en ocasiones presente fallas de ortografía. | Las frases empleadas dan cuenta de ideas coherentes, haciendo uso de elementos discursivos y del empleo adecuado de signos de puntuación y ortografía. |
| Empleo de conectores | Los párrafos y las frases omiten el empleo de los conectores. | Se emplean conectores para unir frases, pero se omiten aquellos necesarios para el inicio de cada párrafo. | Se emplean conectoras para unir frases y párrafos, sin embargo, se repiten los mismos a lo largo del escrito. | Se emplean conectores adecuados a las relaciones que se pretenden entre las ideas y párrafos. |
| Respuesta a la pregunta | Se omite la respuesta a la pregunta planteada. | Se responde a la pregunta, pero no profundiza en las razones quedando por fuera los elementos necesarios para su comprensión. | Se responde a la pregunta de forma acertada, haciendo uso de los elementos necesarios para su comprensión. | Se responde a la pregunta de forma acertada, haciendo uso de los elementos necesarios para su comprensión incluyendo elementos persuasivos. |
| Elementos gramaticales | Las frases son poco coherentes por lo que no se identifica una estructura gramatical clara. | Las frases y párrafos presentan fallas en su configuración ya que se hace empleo excesivo de adjetivos. | Las frases y párrafos presentan una estructura coherente, incluyendo los elementos gramaticales necesarios de acuerdo al objetivo. | Las frases y párrafos presentan una estructura coherente con los propósitos de la respuesta que se da. |
| Empleo de argumentos | Evita la justificación racional de sus respuestas y opiniones. | Da cuenta de opiniones personales para responder a la pregunta, pero no son sustentados a través de estrategias argumentativas. | Da cuenta de opiniones personales para responder a la pregunta, pero usa pocas estrategias argumentativas para justificar sus opiniones y convertirlas en argumentos. | Da cuenta de sus opiniones personales respecto a la pregunta y hace uso de estrategias argumentativas para soportar cada una de las opiniones y respuestas expuestas. |
¿Por qué es necesario que nuestros estudiantes se enteren de qué aspectos vamos a evaluar?
En la evaluación para el aprendizaje, el estudiante es el centro del proceso formativo y evaluativo; por ello, se espera que asuma de manera activa su propio aprendizaje. Esto puede ser posible a través de mecanismos que le indiquen al estudiante que puede asumir autónomamente sus procesos de aprendizaje; uno de ellos es la rúbrica. Al conocer previamente los criterios y aspectos que serán evaluados, se invita al estudiante a enfocar sus procesos de estudio en lo que realmente les exigirá la prueba que realicen. De esta manera se logra una armonía entre lo que quiere el docente, la respuesta del estudiante y el cumplimiento de la meta final expresada en una competencia.
¿Por qué es importante evaluar aspectos de las competencias genéricas?
Como ya hemos mencionado, las competencias genéricas son aquellas de carácter transversal a cualquier estudiante o profesional. Evalúan aspectos como la comunicación escrita, la lectura crítica, el razonamiento cuantitativo y la formación ciudadana; áreas fundamentales al momento de definir el perfil de las personas que se espera aporten a la sociedad y contribuyan a la construcción de oportunidades más equitativas. Basta con profundizar en cada una de estas competencias para reconocer que los conocimientos y habilidades que promueven resultan esenciales para comprendernos como sociedad.
Escrito por: Daniela Cardona – Equipo ESE – Latam.
Excelente, concreto y con buenos ejemplos. Gracias.
Qué es CHD?
Guillermo, para este contexto son las iniciales de Conocimiento, Habilidad, Destreza. Saludos.