Con el decreto 1330 del 2019 y el acuerdo CESU 02 de 2020, se ha generado una discusión académica en los ámbitos universitarios vasta y compleja, con diversos puntos de vista de suma importancia.
En este artículo planteamos algunas posibilidades de interpretación y respuestas sobre cómo entender el Perfil de Egreso, su alineación con las competencias y la correcta redacción de los Resultados de Aprendizaje (RA).
5 elementos clave en la ruta de construcción y redacción de los Resultados de Aprendizaje
Para orientar con éxito el diseño curricular y la formulación de los RA tanto a nivel de programa académico como de asignatura, se recomienda considerar las siguientes directrices estratégicas:
- Identificar el final del camino y la ruta ¿A dónde queremos llegar? ¿Cuáles serán los pasos para lograrlo?
- Menos, es más. No te excedas en los Resultados de Aprendizaje, piensalos desde una perspectiva amplia y robusta. No como un listado de temas o contenidos. Sino como un desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que deben ser observables en los estudiantes.
- Define los estadios cognitivos a modo de escalones y redacta los Resultados de Aprendizajes de menos a más. Por ejemplo, la Taxonomía de Bloom es ideal: Conoce – Comprende- Aplica – Analiza – Sintetiza – Evalúa. Sin embargo, puedes revisar otras Taxonomías como las de Guilford, Marzano o Biggs y su propuesta de taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcome), esta última muy usada en los ámbitos universitarios.
- Define qué aspectos son comunes e innegociables para la disciplina, estos elementos serán nombrados en el contexto y las condiciones de calidad de los Resultados de Aprendizaje. Si lo nombras se tienen que cumplir.
- Piensa siempre como serán evaluados y evidenciables. La cristalización de los Resultados de Aprendizaje será la meta real del trabajo. Todos los esfuerzos deben materializarse en las evidencias del alcance del proceso. No deben existir Resultados de Aprendizaje que sean inalcanzables, ideales, en pocas palabras, poco prácticos o aplicables a una realidad.
Consejo práctico de redacción de los Resultados de Aprendizaje
Al momento de redactar un Resultado de Aprendizaje, tenga muy presente el verbo que elije. Este debe indicar una acción directamente observable en el estudiante. Por esta razón, se sugiere dejar de lado verbos ambiguos como «identificar», «saber» o «conocer». En caso de que se considere necesario su uso, el texto del RA debe explicitar con total claridad cómo se logrará dicha identificación, saber o conocimiento.
Pautas para la creación y estructura de un Resultado de Aprendizaje
La literatura especializada coincide en que la estructura técnica de un Resultado de Aprendizaje se compone de tres elementos fundamentales:
En este esquema coinciden la mayoría de los manuales y universidades cuando redactar e implementar los Resultados de Aprendizaje se trata: ANECA 2013, Jerez, O. 2012, Kennedy, D. 2007.
Consejo práctico: Muchas veces el término de “condición o contexto” se usa de manera indistinta, en ese sentido proponemos que se declare o la condición del cómo se lleva a cabo, o el contexto donde se cristaliza.
El Perfil de Egreso desde el Decreto 1330 y el acuerdo CESU 02 de 2020
El Decreto 1330 plantea que el Perfil de Egreso propuesto por las instituciones de educación superior debe armonizar el conjunto de Resultados de Aprendizaje definidos con el universo de las necesidades sociales y las demandas del entorno. Como fruto de este diálogo constructivo, surge la necesidad de establecer una distinción clara entre el perfil profesional y el perfil ocupacional.
Las preguntas vitales que los RA ayudan a responder se ubican en el terreno práctico de lo que una universidad realmente puede comprometerse a lograr en términos de aprendizaje con sus egresados, respondiendo siempre a la validación del contexto social.
Perfil Profesional vs. Perfil Ocupacional
Procurando aclarar la distinción entre Resultado de Aprendizaje y Competencia, debemos hacer lo mismo entre el perfil profesional y el perfil ocupacional.
Siguiendo la línea de la reflexión de Alexander Tobón, el perfil profesional se relaciona con el ser, y el ocupacional con el hacer.
¿Es lo mismo hablar de Resultados de Aprendizaje y de competencias?
La discusión sobre las competencias y su relación con los RA es cada vez más profunda. En Colombia, el concepto y el debate sobre las competencias se instaló mucho antes que la adopción de los Resultados de Aprendizaje. La redefinición del enfoque de competencias ha evolucionado desde la concepción del «saber hacer en contexto» (históricamente promovida por el ICFES) hasta un conjunto complejo de conocimientos, habilidades y actitudes medibles en escenarios dinámicos.
Concepciones actuales del enfoque de competencias
Proyectos internacionales como Tuning consideran que los Resultados de Aprendizaje expresan el nivel de competencia adquirido por el estudiante. Bajo este enfoque, las competencias se clasifican en genéricas (lectura crítica, escritura, razonamiento cuantitativo) y específicas (propias de cada programa de formación).
Cómo las necesidades y contextos son supremamente cambiantes en la actualidad, no se puede hablar de competencias estáticas en oposición a los Resultados de Aprendizaje que si deben ser alcanzables, medibles y observables en un momento particular del aprendizaje.
Por ejemplo, una competencia imprescindible para el siglo XXI será la de aprender y desaprender, para muchos se puede nombrar como una habilidad, pero cuando esa habilidad se extiende el tiempo con una ejecución constante, se consolida como una competencia. Los Resultados de Aprendizaje operan como el paso a paso requerido para alcanzarla.
Si la competencia institucional definida es aprender a desaprender. Uno de los Resultados de Aprendizaje que puede ayudar a alcanzar esa competencia puede ser:
«Describe diferentes caminos y métodos lógicos y válidos, proponiendo la solución a un mismo, problema en un contexto de la disciplina seleccionada».
Se deberían construir varios Resultados de Aprendizaje que tributen a la competencia. Esos resultados deben poseer diversas categorías desde los estadios cognitivos y las taxonomías. El anterior Resultado aborda la descripción. Será vital un Resultado que aporte a la implementación o evaluación de esos métodos seleccionados.
«Un perfil de egreso debe tener competencias específicas y genéricas. La universidad debe determinar cuáles serán las genéricas para todos los programas, y luego darle espacio a los programas de estudio para plantear competencias que respondan a sus necesidades», Sergio Tobón.
Consejo práctico: cada vez que redacte un resultado de aprendizaje tenga en mente como aporta al perfil de egreso. Si el perfil de egreso nombra a un profesional investigador, deben existir varios resultados de aprendizaje que permitan medir las competencias en la línea de la investigación.
Conclusiones para la gestión curricular
Las coyunturas creadas por las exigencias de ley sobre los Resultados de Aprendizaje ponen de manifiesto la opción de crear una coherencia entre lo enseñado, lo esperado y lo prometido.
Finalmente, es indispensable integrar las rúbricas y los mecanismos de retroalimentación de la evaluación, gracias a ellas vamos a poder trabajar en conjunto y podremos definir los niveles de dificultad que queremos lograr en el proceso. En este caso de definen las rúbricas holísticas o analíticas para evaluar los resultados de aprendizaje, tema del que hablaremos en el siguiente artículo.
Eduardo Montoya Castañeda
Licenciado en Filosofía con más de 24 años de experiencia en evaluación y aseguramiento del aprendizaje —AoL—. Fue docente y directivo por alrededor de 10 años. Socio fundador y Director general de ESE- Grupo Educación y Empresa desde hace 14 años.
Excelente artículo.
En el mundo los que ejercitamos la docencia universitaria, no fuimos formados para ello; sin embargo, tratamos en nuestros estudiantes configurar una imagen y semejanza de los contenidos de aprendizaje nuestros, a la vez de dotarles las competencias que exige este mundo cambiante. En esta tarea docente el cómo se lo alcanza queda en la nebulosa del perfil del docente universitario que, hasta donde conozco, en las universidades no preexiste esa competencia profesional.
Gracias Ulises por tu comentario, la pregunta central que siempre esperamos hacernos es ¿Cómo le aporta mi asignatura al perfil de egreso del el estudiante? se trata de saber aportar. Saludos.